PROYECTO CICLO IV
EL CICLO IV UNA ETAPA DE RETOS Y DE PROYECCION
Los estudiantes se encuentran en una etapa de transición entre la pubertad y la adolescencia en donde se hace necesario la exploración de habilidades y capacidades que orientaran su vida profesional y laboral.
Dadas las características de desarrollo, se busca fortalecer la dimensión social y afectiva por los cambios físicos que están sufriendo mediante el diálogo, la confrontación de ideas ya que son necesarios para el reconocimiento de potencialidades e intereses y la solución de problemas de convivencia.
El aula de clase y los espacios educativos deben propiciar entonces, el fortalecimiento de la responsabilidad y la profundización de los conocimientos disciplinares que les permita encontrar soluciones conjuntas y construir otros mundos.
Se debe evidenciar en el trabajo compartido por todos en este ciclo el manejo de la hipótesis y la experimentación para hallar soluciones a problemas teóricos, prácticos o cotidianos.
Es a través del conocimiento de otros espacios de la ciudad, que se orientará el manejo de las TiCs y del conocimiento relacionado con la CTS, buscando siempre mejorar la calidad de vida.
Se hace necesario en este periodo de cambios, el orientar la valoración del cuerpo y de las actitudes ante situaciones que no pueden manejar o que comienzan a explorar. Siendo la època del reconocimiento grupal se deben fortalecer los valores que lleven a la toma de decisiones acertadas.
Son activos, enérgicos y es lo que desde las actividades de aula se debe aprovechar para acercarlos a una realidad que pueden mejorar.
Pretendemos brindar herramientas y estrategias que lleven a los estudiantes y padres de familia a proyectarse mucho mas allà del grado once, que se sientan capaces de profesionalizarse porque tienen las potencialidades para ello, fortaleciendo PROYECTOS DE VIDA desde contextos reales y diferentes.
CARACTERIZACION CICLO CUATRO J.M
DIMENSION ETICO – MORAL
Son chicos bastantes receptivos y que tienen claridad y unificación en lo que significa el respeto, la colaboración y la tolerancia. Los evidencian en sus interacciones. Mienten con facilidad para justificar sus actos.
Provienen de padres que asisten a diversas iglesias de carácter cristiano.
Debido a su edad y sus intereses confunden la lealtad con la alcahuetería, la mayoría del grupo demostró controlar sus emociones para tomar una decisión difícil en donde se afecte uno de sus seres queridos, llámese amigos, hermanos o padres, aunque en la toma de las mismas demuestran egoísmo y mucha emocionalidad. Las emociones que se les dificulta controlar son, especialmente las de dolor, tristeza y alegría.
Demuestran su dimensión espiritual al manejar con respeto el concepto de alma, de tranquilidad espiritual.
Todavía no se presenta un debate claro entre grupos, para dar los pros y los contras de sus decisiones.
Encontramos algunos estudiantes que están en el momento de rechazar la norma, las critican con sus actitudes y palabras, sin embargo, al establecer de manera individual un dialogo sobre sus actitudes no argumentan claramente.
DIMENSION BIOSICOMOTRIZ
Se encuentran en plena etapa de desorganización hormonal, su estatura no sobrepasa en promedio los 1,65m. En la tarde se encuentran chicos con mayor estatura, el peso promedio oscila entre los 48 y 54 kl. Algunos estudiantes con algo de sobrepeso, son muy perezosos para el ejercicio físico dirigido, pero no para el juego, muy pocos son zurdos.
En los grupos de la mañana se observa más pereza y lentitud en los niños, mientras que en la tarde es viceversa
Poseen dificultades para representar gráficamente y ejecutar movimientos en especial los que tienen que ver con lateralidad. Existe un estudiante sordo, 6 estudiantes de aprendizaje lento, 2 estudiantes con dificultades para relacionarse con el grupo y en la tarde uno.
Les gusta mucho el dulce, el baile, comparten actividades fuera del colegio ( ir a piscina, cine, centro comercial, al parque el barrio) les gusta chatear mucho, en octavo 11 estudiantes repitentes en octavo, 6 en noveno en la mañana y en la tarde 5 repitentes en noveno y 6 repitentes en octavo. Alumnos nuevos 5 en noveno de la tarde, 10 en octavos y en la mañana 12 en noveno y 4 en octavo.
DIMENSION SOCIAL
La gran mayoría son de padres separados, algunos con su mamá enferma. Debido a que sus padres trabajan viven la mayor parte del tiempo solos. Los niños en la tarde son más expresivos que las niñas lo que no sucede en la mañana. Se evidencia buena participación. En la mañana se cuenta con gran variedad y número de líderes. Los recursos económicos son en su mayoría limitados, la comunicación con la familia es muy limitada, se rebelan con las reglas familiares.
Se les facilita establecer relaciones sociales, pero cuando pelean se alejan y conforman nuevos grupos. Esto hace que se generen roces y tensiones.
A toda hora están pegados en el espejo, se preocupan por su presentación personal, hay algunos jóvenes con tendencia la homosexualismo. Se presentan dos niñas embarazadas.
Los jóvenes casi no salen del sector, el colegio es el principal centro de encuentro y de vida social. Son críticos entre ellos para establecer cambios de actitud. Comparten detalles a pesar de las diferencias, les gusta contar con su director de curso y además agradecen la buena comunicación escuela- familia.
Se distraen con facilidad, conversan mucho entre ellos, en un 50% tienen relaciones afectivas, son románticos, buscan el reconocimiento de los adultos que les gusta: no les gusta sentirse ridiculizados y guardan rencor por ello.
Son inseguros de sus capacidades. Se evidencia buen trabajo en grupo. En algunos casos se debe obligar a participar.
DIMENSION COGNITIVA
Poseen dificultades en lateralidad, en la representación gráfica o conceptual, se saltan pasos en los procedimientos para llegar a ala metacognición, falta argumentación en sus explicaciones y respuestas. En escritura tienen problemas en ortografía y dislexias, escritura lenta. En matemáticas se les dificulta el análisis de problemas y la aplicación de algoritmos, especialmente la división.
Les gusta escuchar historias y más si son reales.
Poseen un mayor pensamiento deductivo que inductivo, falta mucha inferencia e intertextualidad. Temen al ridiculo.
Atendiendo a estas características de los estudiantes la impronta es
FORTALECIMIENTO Y ORIENTACIÒN DEL PROYECTO DE VIDA, HACIA LA FORMACIÒN VOCACIONAL Y PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO IV DEL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D
NECESIDADES
- Comunicativas. Que argumenten, justificando sus decisiones.
- Ampliar los conocimientos de tal forma que puedan ampliar su visión de mundo .
- Orientar la autoestima – auto imagen. Orientar la parte sexual – manejo de emotividades. Comunicación familiar. Reconocimiento y valoración del cuerpo
- Conocer otros escenarios. Otras profesiones
NECESIDAD
PRIORITARIAS
URGENTES
NECESARIAS
COMUNICATIVO
Propiciar estrategias que lleven al estudiante a una argumentación de lo que hace basado en el conocimiento
Fortalecer la interpretación comprensiva de los distintos lenguajes
Favorecer competencias comunicativas
RECONOCIMIENTO
Realizar un trabajo en auto – estima auto- imagen
Reconocer y valorar el cuerpo en el manejo de relaciones de pareja
Mejorar canales de comunicación familiar.
EXPLORACION
Reconocer otros espacios de aprendizaje reales o virtuales a partir de sus intereses y necesidades teniendo en cuenta su contexto
Conocer otros escenarios de la ciudad
Manejar los TiCs y la CTS para orientar proyectos de vida
PROPOSITOS
- Proporcionar los elementos que les permita reconocer su habilidades, gustos, intereses, capacidades, conocimientos, destrezas, que estimulen su deseo de superación y orienten su proceso de elección vocacional y profesional,
- Brindar las herramientas de lectura , escritura y oralidad necesaria para la interpretaciòn y argumentación del mundo que les rodea.
- Incrementar la autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones que tienen que ver con su proyecto de vida.
- Facilitar el conocimiento de otros escenarios con la intención de ampliar su proyección personal.
- Generar estrategias que favorezcan el desarrollo de la personalidad, fundamentadas en la autoestima, el respeto a sí mismo y los valores con que debe establecer sus relaciones interpersonales.
Los estudiantes de ciclo IV presentan dificultades en las habilidades comunicativas tanto en la parte oral como escrita, en el manejo de sus cambios corporales, afectivos ,sociales y sexuales en la relación con otros. Así mismo, les falta reconocer sus potencialidades, habilidades, destrezas, posibilidades e intereses al no tener unas orientaciones claras, articuladas y transversales de su proyecto de vida, que le permitan mejorar sus condiciones futuras.
Entonces, ¿Cómo estimular a los estudiantes del ciclo IV para el fortalecimiento y orientación de un proyecto de vida, encaminado a una formación vocacional y profesional que mejore sus condiciones sociales, culturales y económicas?
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes del ciclo IV se caracterizan por su capacidad de exploración de habilidades, la resolución de problemas teóricos – prácticos, la identificación y clasificación de prioridades, se debe trabajar en cuanto al fortalecimiento de responsabilidades para la convivencia y el desarrollo de la vida social, así mismo en el planteamiento de hipótesis argumentando de manera coherente para desarrollar nuevas perspectivas de pensamiento abstracto, mayores niveles de introspección, capacidades para reflexionar y analizar, les interesa la producción de cuentos, relatos, biografías cuyo argumento capte su atención.
Este ciclo necesita espacios de trabajo donde se estimule el liderazgo, el trabajo en equipo y la producción de normas de comportamiento grupal que contribuyan a su orientación vocacional; ya que a nivel socio-afectivo reafirman la imagen corporal, reaccionan con rebeldía lo que genera que se cuestionen y permanezcan en grupo pues esto les proporciona seguridad, además les agrada estar a la moda, las actividades al aire libre, los deportes en conjunto y demostrar sus habilidades frente a los demás.
Tomando esto como referencia esta caracterización se debe aprovechar esta capacidad de exploración para que identifique su vocación profesional e inicien la construcción de un proyecto de vida que les proporcione mejorar sus dimensiones cognitiva, afectiva, comunicativa y física.
Para ello se realizarán 9 sesiones en el año escolar cada una de una hora, la cual estará orientada desde la dirección de curso donde construyen su proyecto de vida, mediante la creatividad del estudiante utilizando los recursos que dispone él mismo
3. ANTECEDENTES
Desde las diferentes áreas se trabajan algunos componentes de la estructuración de un proyecto de vida, sin embargo no hay un proyecto transversal que logre trascender en el estudiante a la construcción del mismo que sea coherente con sus necesidades y fortalezas para que el estudiante sea capaz de orientar su vida hacia el medio vocacional y laboral mejorando su calidad de vida y su entorno
- OBJETIVOS
5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Sensibilizar a los estudiantes del ciclo IV de la importancia de construir un proyecto de vida que busque el mejoramiento de sus condiciones sociales y culturales desde la formación vocacional y profesional acorde a sus capacidades, intereses, necesidades y posibilidades.
· Reconocer las aptitudes y actitudes de los estudiantes proyectadas hacia la formación vocacional y laboral
· Crear la carpeta “MI PROYECTO DE VIDA”
· Presentar y socializar la carpeta “MI PROYECTO DE VIDA”